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高中语文课堂情境教学设计分析

时间:2014-05-20栏目:语文论文

高中语文课堂情境教学设计分析

  高中语文课堂情境教学设计分析
  
  ■ 李星梅
  
  一、语文情境教学的理论定义
  
  1.建构主义学习理论
  
  最早提出构建主义学习理论的人是瑞士著名心理学家皮亚杰,所谓的构建主义包含了两个主要的部分,一个是同化,另一个是顺应。这二者存在于个体与环境的相互作用中,通过这两种最主要的形式进行个体的认知。在学习过程中的建构主义就是指学习的方法和学习的含义,只有教师和学生充分认识到这一点,才能在语文学习的课堂中互相配合,达到良好的学习效果。
  
  2.情感心理学理论
  
  据相关研究表明,情感心理学包含了个体对认知活动的动力、调节和强化这三个主要的功能。也就是说,情感心理在认知周围活动的过程中有着重要的影响,积极健康的心理活动对于认知活动有着促进作用,消极的心理活动则不利于认知能力的提升。
  
  3.学习心理学理论
  
  很早之前就有涉及到学习理论与情境认知关系的相关论文,例如1989年的.《情境认知与学习文化》一文,作者是布朗、杜吉德和柯林斯。文章中阐述了知识的情境性,也就是说,知识不是独立存在的,它以各种各样的形式存在于认知环境中,认知环境的改变又不断促进知识自身的改进和完善。这也就反映了在语文教学过程中,进行情境教学设计的必要性和重要性。
  
  二、改进高中语文课堂情境教学的策略
  
  1.以“激发兴趣”为突破口
  
  兴趣是学生学习的最好的老师,只有学生对学习产生了浓厚的兴趣,才能达到满意的教学效果。教师通过设计有趣味的课堂情境教学内容,调动学生的活动参与能力是教师必须掌握一项基本的教学技能。例如,在进行《草船借箭》的授课过程中,学生首先对诸葛亮的聪明才智感慨万分,教师抓住学生的心理变化特点,进一步勾起学生的好奇心,引导学生思考诸葛亮之所以可以成功的原因,熟练掌握学习内容。教师通过口气上的起伏和与学生眼神的交流,激发起学生的兴趣,找到理解课文内容的突破口。
  
  2.以“培养探究——生成能力”为核心
  
  情境教学不仅要求教师进行语文教学的过程中创造良好的课堂情境,与此同时,还要求教师注重培养学生的创造才能和人文精神的培养。首先,教师要达到教学目标的要求,做好课堂情境的设计和教学环节的衔接;其次教师要对学生的综合能力进行培养,(www.voicebite.com.cn)启发学生独立思考问题,引导学生寻找问题的根源和解决问题的基本步骤和方法。例如在讲授《荷塘月色》一文时,“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子……”对这段文字进行讲解时,教师应该避免用自己的语言去讲自己的感受,而应该让学生用自己的大脑去想象,设身处地地投入到课文中去,由学生自己进行情境的创造。语言的学习本来就是美丽的,有些内容只有学生真正理解了以后才能达到教学目的。教师更重要的是培养学生各方面的能力,只有这样才能在学生以后的学习的过程中建立起独立思考问题、解决问题的能力。
  
  3.以“师生、生生感情”为基础依托
  
  对于教师来说,语文教学的设计更多的是教师与学生之间情感交流的情景的设计。语文教学过程中,更加注重教学目标中情感目标的实现。高中语文教学对于学生的情感目标要求较高,这也是教师在教学设计过程中较难达到的一个重要目标。教师应当理解、尊重学生,建立起与学生之间的平等的交流,在心灵上拉近与学生的距离,在授课过程中,才能使学生更加主动地将自己的思想告诉教师。例如:在讲授《林黛玉进贾府》一文时,教师可以首先以自己的思想对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”等人物进行整体上的分析,将自己对人物的感情态度表现出来,引导学生将自己的想法说出来,以这种方式实现与学生情感上的交流。这就要求教师在平时与学生进行更多的心灵上的沟通,建立起情感上的交流,关心帮助学生。这样一来,用心教学,投入感情的去做一件事,才能让学生感受到文字的美丽,也更有利于促进学生理解课文内容。
  
  知识不是独立存在的,它依托于情景活动中,只有将二者结合起来才能达到理想的教学效果。高中课堂情境教学是语文教学的重要组成部分,需要教师认识到情景教学对于提高教学水平和教学能力的重要性,并通过相关教学措施和教学技巧,进行课堂情境教学设计。
  
  ★作者单位:四川隆昌县隆昌七中。

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